Для здобувачів першого року навчання за освітньо-професійною програмою «Середня освіта (Англійська мова і література)» другого (магістерського) рівня вищої освіти за спеціальністю А4 Середня освіта (Мова та зарубіжна література (англійська)) галузі знань А Освіта було проведено інформаційно-консультаційну роботу щодо формування індивідуальної освітньої траєкторії та здійснення усвідомленого вибору вибіркових освітніх компонентів.
Інформаційну роботу організували гарант освітньо-професійної програми, доцент Олена Багацька, завідувач Ганна Подосиннікова та викладачі кафедри англійської філології та лінгводидактики Сумського державного педагогічного університету імені А.С. Макаренка.
Метою проведеної роботи було не лише ознайомити магістрантів із переліком запропонованих дисциплін, а й забезпечити всі необхідні умови для того, щоб їхній вибір був самостійним, поінформованим, вільним від будь-якого тиску та обґрунтованим особистими освітніми й професійними потребами.
Вибіркові дисципліни як право здобувача освіти
Особливу увагу було приділено нормативним засадам реалізації права здобувачів вищої освіти на вибір освітніх компонентів.
Відповідно до Закону України «Про вищу освіту», здобувачі мають право обирати навчальні дисципліни в обсязі, що становить не менше ніж 25 відсотків загальної кількості кредитів ЄКТС, передбачених відповідною освітньою програмою.
Згідно з Положенням про організацію освітнього процесу у Сумському державному педагогічному університеті імені А. С. Макаренка, вибіркова складова навчального плану покликана забезпечити здобувачам можливість:
- поглибити професійні знання в межах обраної освітньої програми;
- здобути додаткові спеціальні та професійні компетентності;
- сформувати індивідуальну освітню траєкторію відповідно до власних здібностей, інтересів, потреб, мотивації, попереднього досвіду та професійних планів.
Магістрантам було роз’яснено, що визначення вибіркових дисциплін має ґрунтуватися на закріплених у Положенні принципах:
- альтернативності – наявності реальної можливості вибору між кількома освітніми компонентами;
- змагальності – здійснення вибору після ознайомлення зі змістом і програмами дисциплін та їх презентації викладачами;
- академічної відповідальності – усвідомлення здобувачем наслідків власного вибору та неприпустимості нав’язування певних дисциплін в інтересах кафедр або окремих викладачів.
Орієнтація на вимоги НАЗЯВО
Під час інформаційної роботи було враховано підходи, викладені Національним агентством із забезпечення якості вищої освіти в методичному посібнику «Роз’яснення щодо застосування Критеріїв оцінювання якості освітньої програми», розробленому відповідно до чинних Критеріїв оцінювання якості освітніх програм.
Здобувачам було наголошено, що належна реалізація права на вибір передбачає:
- чітке розуміння процедури та послідовності здійснення вибору;
- завчасний доступ до повної інформації про запропоновані освітні компоненти;
- поінформованість про терміни та спосіб фіксації індивідуального вибору;
- відкритість інформації про обґрунтовані організаційні умови й можливі обмеження, зокрема щодо формування академічних груп, кількості здобувачів, розкладу, наявності необхідних передумов для опанування дисципліни;
- можливість отримати додаткову консультацію щодо змісту освітніх компонентів без прямого чи опосередкованого нав’язування певного рішення;
- право обирати освітні компоненти, запропоновані для інших освітніх програм і рівнів вищої освіти, відповідно до встановленого в університеті порядку та з урахуванням обґрунтованих організаційних умов.
Було окремо підкреслено, що консультація гаранта або викладача має винятково інформаційний характер. Вона покликана допомогти здобувачеві зіставити зміст дисципліни зі своїми професійними цілями, але не може перетворюватися на рекомендацію-директиву чи засіб впливу на остаточне рішення.
Каталог дисциплін як основа поінформованого вибору
Усім магістрантам надано доступ до каталогу вибіркових освітніх компонентів, який містить розгорнуті анотації запропонованих дисциплін. У них представлено мету і завдання кожного освітнього компонента, його змістові акценти, методи навчання та іншу інформацію, необхідну для прийняття виваженого рішення.
Здобувачам було рекомендовано не обмежуватися назвою дисципліни, а уважно проаналізувати її повний опис і з’ясувати:
- які знання, уміння та професійні компетентності дає дисципліна;
- наскільки її зміст відповідає особистим академічним інтересам;
- як вона співвідноситься з майбутньою діяльністю вчителя англійської мови і зарубіжної літератури;
- чи може вона підтримати обраний напрям магістерського дослідження;
- які методи навчання, види діяльності та завдання передбачає;
- як здобуті результати можна буде застосувати під час педагогічної практики, професійної діяльності, академічної мобільності або подальшого навчання.
Магістрантів також ознайомлено з послідовністю здійснення вибору, термінами подання відповідної інформації, способом реєстрації результатів вибору та принципами формування груп для вивчення вибіркових дисциплін.
Від каталогу дисциплін – до власної освітньої стратегії
Особливий акцент було зроблено на тому, що вибіркова дисципліна – це не просто позиція в навчальному плані. Це інструмент, за допомогою якого магістрант може цілеспрямовано вибудовувати власний професійний профіль.
Залежно від особистих інтересів здобувач може посилити методичний, мовознавчий, літературознавчий, дослідницький, цифровий, міжкультурний або інший складник своєї підготовки. Тому усвідомлений вибір передбачає співвіднесення кожної дисципліни не лише з поточними навчальними інтересами, а й із майбутньою педагогічною діяльністю, тематикою кваліфікаційної роботи, планами професійного розвитку та подальшою освітньою траєкторією.
Проведена інформаційна робота була спрямована на забезпечення не формальної, а реальної вибірковості. Кожен здобувач повинен мати достатній час, повну й зрозумілу інформацію, можливість порівняти альтернативи, отримати відповіді на запитання та самостійно прийняти остаточне рішення.
Відповідальний вибір – спільна складова культури якості
За підсумками інформаційно-консультаційної роботи магістранти отримали необхідні орієнтири щодо процедури вибору, змісту запропонованих освітніх компонентів, можливостей формування індивідуальної освітньої траєкторії та відповідальності за власне академічне рішення.
Гарант освітньо-професійної програми та кафедра англійської філології та лінгводидактики залишаються відкритими до запитань, консультацій і зворотного зв’язку. Водночас остаточний вибір належить виключно здобувачеві освіти та має здійснюватися без адміністративного, кафедрального чи особистісного тиску.
Такий підхід є важливою складовою студентоцентрованого навчання, внутрішньої культури якості та академічної відповідальності всіх учасників освітнього процесу. Адже справжня індивідуальна освітня траєкторія починається там, де здобувач не просто обирає дисципліну, а усвідомлює, чому саме цей освітній компонент потрібен для його професійного становлення.